الأربعاء، 24 يوليو 2013
نتيجة الحركة الانتقالية المحلية لنيابة الفقيه بن صالح
أعلنت النيابة الاقليمية لوزارة التربية الوطنية بالفقيه بن صالح عن نتائج الحركة الانتقالية الاقليمية لأطر التدريس بالجهة على، إذ استفاد 8 اساتذة بسلك التعليم الابتدائي و5 أساتذة بسلك التعليم الثانوي التأهيلي و 5 أساتذة بسلك الاعدادي. وبلغ مجموع حالات الالتحاق بالأزواج في ثلاث 3 حالات (الابتدائي).
و ذكر بلاغ النيابة الإقليمية أن باب الطعون مفتوح الى غاية يوم الاثنين 29 يوليوز 2013.
موظفو التعليم العالي يصفون الداودي بـ'أضعف وزير عرفه التعليم'
سجل المكتب الوطني للنقابة الوطنية لموظفي التعليم العالي والأحياء
الجامعية، عدم وفاء وزير التعليم العالي، لحسن الداودي بوعوده. ووصف بيان
للنقابة الداودي بـ"أضعف وزير عرفه التعليم العالي" و"أول وزير عنصري
للتعليم العالي"، بعد عدم استطاعته إنصاف 3 موظفين تم تنقيلهم تعسفا،
وقيامه بالاقتطاع من أجور الموظفين الإداريين المضربين. واتهمت النقابة الوزير، بفشله في محاربة "الفساد المستشري داخل الوزارة، بالرغم من تبجحه أنه جاء لمحاربة الفساد".
وذكرت النقابة، أنه بسبب إقالة الوزير لمسؤولين دون تعيين آخرين، شلت
العديد من المصالح الإدارية بالوزارة. معلنة عن أن المجلس الوطني للنقابة
سينعقد يوم الأربعاء 28 غشت المقبل، لتدارس قضايا موظفي التعليم العالي.
2885 عدد المستفيدين من الحركة التعليمية الجهوية
أعلنت وزارة التربية الوطنية عن أن عدد
المستفيدين من الحركات التعليمية الجهوية، بلغ 2885 مشارك من أصل 29 ألف
و3662، بناء على رسالة وزارية بتاريخ 19 يونيو المنصرم.
وأوضحت الوزارة في بيان لها، يتوفر الموقع
على نسخة منه، أن 1358 من المشاركين المستفيدين من هذه الحركات بالسلك
الابتدائية، و707 بالسلك الثانوي الاعدادي، و820 بالسلك الثانوي التأهيلي.
وأشار بيان الوزارة، إلى أن النيابات
الإقليمية أيضا شرعت في تنظيم الحركات الانتقالية المحلية التي "تكتسي
الأخرى أهمية بالغة في تحقيق الاستقرار المنشود للأسرة التعليمية"، وفي
الرفع من نسب الاستفادة من الانتقال.
إلغاء مباراة الترشيح لعمادة الكلية المتعددة التخصصات بتطوان
لحسن الداودي وزير التعليم العالي
أعطى أوامره بإلغاء مباراة التـرشيح لشغل منصب عميد الكلية المتعددة
التخصصات بتطوان.
وقد جاء هذا الإلغاء على خلفية اللقاء الذي جمع وزير
التعليم العالي مع المكتب الوطني للنقابة الوطنية للتعليم العالي يوم
الأربعاء الماضي 17 يوليوز 2013.
للإشارة فإن هذه المباراة قد تم الطعن فيها من قبل أربع
مرشحين من الأساتذة الجامعيين ووجهوا رسالة إلى وزير التعليم العالي، حيث
طالبوا بإيقاف مسلسل اختيار العميد الجديد وإعادة المباراة نظرا للخروقات
التي شابتها بدءا بتشكيلة اللجنة حيث استنكروا اختيارات أعضاء اللجنة التي
طفت عليها علاقة القرابة الحميمية مع االرئيس وأحد أعضاء اللجنة وكذا
العلاقة الحزبية للمرشحين الثلاثة الذين وقع عليهم الاختيار.
رسالة مفتوحة من المكاتب الجهوية للنقابات التعليمية للجهة الشرقية إلى السيد وزير التربية الوطنية
توصلت إدارة نيوز برسالة مفتوحة من النقابات
التعليمية الخمس بالجهة الشرقية وجهتها إلى وزير التربية والتعليم . ونظرا
لأهمية مضمون هذه الرسالة فإن إدارة نيوز تقوم بنشرها :
الموضوع: إحاطة علما
تحية واحتراما وبعد،
يتشرف الكتاب الجهويون للنقابات التعليمية الخمس
الأكثر تمثيلية بالجهة الشرقية، أن يتقدموا إلى سيادتكم بهذه المراسلة وذلك
بهدف إحاطتكم علما بمدى ما خلفته مراسلاتكم (المذكرة الإطار رقم 2180 _ 3
بتاريخ 25 أبريل 2013، والمراسلة رقم 4131 – 3 بتاريخ 19 يونيو 2013 )
ونتائج الحركات الجهوية والإقليمية، من إرباك واضطراب في نسق التفاعل
المشترك، والذي تكرس بين شركاء الفعل التربوي، وعلى مستويات متعددة عبر ما
يزيد عن عقد من الزمن. هذه الوضعية الطارئة، أصبحت تحتم، ولا شك، مشروعية
التساؤل عن طبيعة ونوعية التعاقد الممكن، والتي من شأنها أن تحكم مستقبل
العلاقة بين الفروع النقابية الإقليمية والجهوية، ومصالحكم الخارجية بالجهة
الشرقية.
السيد الوزير المحترم
لقد عملت النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية
بالجهة الشرقية، منذ إقرار القانون07.00 لسنة 2002 في المنظومة التربوية
على دعم تجربة النظام الأكاديمي، وبأفق تحقيق انخراط أوسع على مسار
اللامركزية وعدم التركيز. وكان لها إسهام فاعل ومتميز، وعلى نحو شمولي، في
الحياة المدرسية، وفي المجلس الإداري للأكاديمية، وفي اللجان الجهوية
والإقليمية… و محاضر الاجتماعات الكثيرة التي انعقدت بهذا الصدد على امتداد
العشرية التي خلت، تشهد أن النقابات التعليمية السالفة الذكر، قد ساعدت
على إرساء جسور أساسية على طريق التدبير التشاركي الجهوي والإقليمي، كما
أسهمت في بث روح التفاعل الإيجابي بين مختلف المتدخلين في المنظومة
التربوية. وهو ما فتئت وزارة التربية الوطنية تؤكده وتشدد عليه عبر عديد من
أدبياتها.
السيد الوزير المحترم
في ضوء ما سبق، واستحضارا لحصيلة الإحباطات الكثيرة
التي راكمتها الشغيلة التعليمية ، ومعها الشعب المغربي، مما آلت إليه
المدرسة العمومية الوطنية، فإن النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية
بالجهة الشرقية تسائلكم وباحترام تام :
-
عن مآل القرارات المتعددة التي تضمنتها المحاضر الموقعة مع مصالحكم الخارجية بالجهة الشرقية ؟
-
عن مصير الملفات المطلبية للشغيلة التعليمية، الوطنية منها والجهوية، وفي صلبها مسألة الإصلاح الحقيقي والفعلي المرتقب للمنظومة التربوية، والمدرسة العمومية ؟
-
عن الجدوى من اعتبار الأهلية في التفاوض النقابي على قاعدة التمثيلية والاستحقاق في ظل منظومة تربوية ترجح فيها مقاربة المركزة والانفراد؟
-
وأخيرا عن فحوى القرارات الإيجابية المرتقبة التي من شأنها أن تجيب عن الانتظارات الكثيرة لأسرة التعليم، وللشعب المغربي؟ !
السيد الوزير المحترم، يحذونا أمل كبير في أن تحظى
مراسلتنا هذه لدى سيادتكم بالاعتبار الإيجابي المناسب. ولكم كامل
الاحترام.
وجدة في 21 يوليوز 2013
 |
خمس نقابات بالجهة الشرقية تحتج على وزارة التربية
أصدرت خمس نقابات تعليمية بالجهة الشرقية بيانا احتجاجيا شجبت
من خلاله إلغاء وزارة التربية الوطنية اللجان الإقليمية والجهوية المشتركة
وحصر أدوارها في مجرد فض النزاعات وطالبت باستعادة مهام هذه اللجان
واعتبارها شريكا أساسيا في المنظومة التربوية ،وحملت وزارة التربية الوطنية
مسؤولية تداعيات كل ما من شأنه أن يضر بمصالح نساء و رجال التعليم.
ودعت كل ممثلي الشغيلة التعليمية إلى تعليق مشاركتهم في أشغال
اللجان وتجميد مشاركتهم في المجلس الإداري للجان الثنائية إقليميا وجهويا.
والنقابات الخمس الموقعة على هذا البيان الاحتجاجي عقب انعقاد
هياكلها يوم 18 و21 يوليوز هي الجامعة الوطنية للتعليم (ا و ش م )
والنقابة الوطنية للتعليم (ك د ش) والنقابة الوطنية للتعليم (ف د ش )
والجامعة الوطنية للتعليم (ا م ش ) والجامعة الحرة للتعليم ( ا ع ش م ).
النقابات التعليمية الخمس بإقليم الحوز تعلن مقاطعتها للقاءات مع النيابة الإقليمية
عقدت المكاتب الإقليمية للنقابات
التعليمية الخمس : النقابة الوطنية للتعليم (ف د ش) ،الجامعة الحرة
للتعليم (ا ع ش م ) ،النقابة الوطنية للتعليم (ك د ش ) والجامعة الوطنية
للتعليم (ا م ش ) ثم الجامعة الوطنية لموظفي التعليم ( ا و ش م ) بإقليم
الحوز، يوم الأحد 21 يوليوز بمراكش، اجتماعا استثنائيا لتقييم وتدارس
الأوضاع التعليمية بالمنطقة. .
وقد أعلنت المكاتب الإقليمية في بيان مشترك لها توصلت
إدارة نيوز بنسخة منه رفضها القاطع لكل أشكال التدبير الأحادي الذي أثبت
فشله خاصة في إجراء الحركات الانتقالية من خلال تنميطها، والتستر عن
المناصب الشاغرة الحقيقية التي ظلت النقابات الخمس تطالب بالإعلان عنها في
مختلف الحركات
واستغرب نفس البيان صمت الوزارة المطبق عن النظام الأساسي والتعويض عن المناطق النائية والدرجة الجديدة كما عبرت عن استنكارها الشديد لإصدار مذكرات (الامتحان المهني، التدريس بالمؤسسات الفرنسية والإسبانية بالمغرب…) بعد توقيع محاضر الخروج، وتحديد آخر أجل في شهر يوليوز في استهتار تام بحقوق نساء ورجال التعليم وأعلنت رفضها مخطط الوزارة فيما يخص إعادة الانتشار، من خلال إرغام الأساتذة بالعمل بمؤسسات نائية وطالبت بالتراجع الفوري عن كل القرارات الانفرادية والتي أضرت بحقوق الشغيلة التعليمية والإفراج عن التعويض بالعالم القروي والدرجة الجديدة والنظام الأساسي وتمديد آجال المذكرات إلى حين توقيع محاضر الدخول ضمانا لحقوق نساء ورجال التعليم
إجراء حركات انتقالية منصفة لنساء ورجال التعليم تراعي خصوصيات الأقاليم بمناصب شاغرة حقيقية و ببنية تربوية محينة
وتمكين الأسرة التعليمية من حقها في متابعة الدراسة الجامعية وتراخيص مختلف المباريات دون قيد أو شرط تحفيزا للموارد البشرية وضمانا لحقوقها الدستورية وقد قررت النقابات التعليمية الخمس بإقليم الحوز حسب ذات البيان مقاطعتها للقاءات الصورية تحت مسمى تقاسم المعطيات و التي تضرب في العمق مبدأ العمل التشاركي بالإقليم و تعمل على الإجهاز على مكتسبات الشغيلة التعليمية،و دعت نساء و رجال التعليم إلى مزيد من الحيطة و الحذر و الاستعداد إلى كافة الأشكال النضالية دفاعا عن الحقوق المشروعة
فرحة الانتقال تتسبب في وفاة أستاذ
تداولت وسائل الإعلام خبر وفاة أستاذ بسبب فرحة الانتقال من نيابة الحسيمة إلى مدينة اخنيفرة حيث توجد عائلته.
وقد أشارت هذه المصادر إلى أن الأستاذ المسمى قيد حياته « مصطفى ط » توفي بعد أن تأكد من خبر انتقاله الى مدينة خنيفرة بعد أن عمل لأزيد من 11 سنة بنيابة الحسيمة م.م برناص.
الاستاذ الذي كان حلمه أن ينتقل و يلتحق بزوجته (ربة
بيت) وأبنائه الصغار ،تشاء الأقدار الإلهية أن يلتحق بالرفيق الأعلى قبل
أن يسعد بلحظات لم الشمل .
الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين تنشر نتائج الحركات التعليمية الجهوية
أعلنت وزارة
التربية الوطنية في بلاغ لها نشرته على موقعها الإلكتروني أن نتائج الحركات
التعليمية الجهوية قد تم الإعلان عنها بناء على الرسالة الوزارية رقم 4131-3 بتاريخ 19 يونيو 2013 وتبعا لمقتضيات المذكرة الإطار رقم 2180- 3 بتاريخ 25 أبريل 2013.
وقد استفاد من هذه الحركات حسب نفس
البلاغ ، 2885 مشاركة ومشاركا من أصل 29362، منهم 1358 بالسلك الابتدائي و
707 بالسلك الثانوي الإعدادي و820 بالسلك الثانوي التأهيلي.
و قد بلغ عدد المستفيدين من الانتقال في إطار الحركتين الوطنية والجهوية 9593 أستاذة وأستاذ.
وقد أشار بيان الوزارة إلى أن
النيابات الإقليمية شرعت في تنظيم الحركات الانتقالية المحلية التي تكتسي
هي الأخرى أهمية بالغة في تحقيق الاستقرار المنشود للأسرة التعليمية ، وفي
الرفع من نسب الاستفادة من الانتقال حسب ذات البيان
إحالة رئيس قسم البنايات بنيابة التعليم بالجديدة على التحقيق
أحالت وزارة التربية الوطنية نتائج لجنة التفتيش الخاصة التي أوفدتها هذه الوزارة إلى نيابة التعليم بالجديدة.
وحسب أخبار مؤكدة من داخل وزارة التربية الوطنية ،فإن لجنة
التفتيش وقفت على العديد من الاختلالات بقسم البنايات الأمر الذي استدعى
توقيف رئيس هذا القسم في انتظار عرضه على المجلس التأديبي.
بلاغ تجديد المكتب الجهوي للجامعة الوطنية للتعليم بجهة دكالة عبدة بتاريخ 23 يوليوز 2013
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
المراسلة رقم 490-3 الصادرة بتاريخ 17 يوليوز 2013 في شأن زيارة المؤسسات التعليمية من طرف هيآت التفتبش
في ما يلي المراسلة رقم 490-3 الصادرة بتاريخ 17 يوليوز 2013 في شأن زيارة المؤسسات التعليمية من طرف هيآت التفتبش،
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
مستجدات لقاء النقابات التعليمية مع ممثلي الوزارة
اجتمعت
اللجنة التقنية المشتركة برئاسة مدير الموارد البشرية ورؤساء الأقسام
والنقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية، وقد خصص الاجتماع لتقديم خلاصات
الحوار القطاعي خاصة المنبثقة عن اجتماع 16 ماي 2013 وخلال الفترة الممتدة
بين 20 ماي و18 يوليوز 2013 وعددها 9 لقاءات. وقد تمت مناقشة المحاور
التالية: الحركة الانتقالية، الكفاءة التربوية والامتحانات المهنية ، طعون
المادة109 ، أساتذة التعليم الابتدائي المرتبين في السلمين 7و8 عند
التوظيف، الأطر المشتركة، ملحقو الإدارة والاقتصاد، المتفقدون التربويون،
العرضيون سابقا 2001/2002،مستشارو التوجيه والتخطيط...
.ومن بين النقط التي تم الاتفاق عليها:
- رفع مطلب لتقييم نتائج الحركة الانتقالية في شهر أكتوبر2013 .
- اقتراح يوم دراسي حول الكفاءة المهنية والتربوية في شهر اكتوبر 2013.
- متابعة الطعون الخاصة بتغيير الاطار المادة: 109: كل الملفات المستوفية للشروط معروضة على الخازن الوزاري والمطعون فيها أرجعت الى النيابات والأكاديميات من اجل التدقيق ودعوة لجنة الطعون من اجل البت النهائي في حالات المزاوجة والإداريين .
- اقتراح يوم دراسي حول الكفاءة المهنية والتربوية في شهر اكتوبر 2013.
- متابعة الطعون الخاصة بتغيير الاطار المادة: 109: كل الملفات المستوفية للشروط معروضة على الخازن الوزاري والمطعون فيها أرجعت الى النيابات والأكاديميات من اجل التدقيق ودعوة لجنة الطعون من اجل البت النهائي في حالات المزاوجة والإداريين .
- الترقية بالشهادة الجامعية: أكدت النقابات على ضرورة تمديد العمل بالمادة 108 هذا وستعمل الوزارة على ارسال مذكرة لإحصاء المعنيين بالأمر حسب القرار المتعلق بهذا الشأن لمعرفة العدد الذي ستسري عليه المقتضيات الجديدة للترقية بالشهادة.
- أساتذة التعليم الابتدائي المرتبين في السلمين 7و8 عند التوظيف: الوزارة بصدد دراسة المقترح من كل جوانبه.
- الملحقون: عدم وضوح المهام، التأكيد على تسوية الوضعية،وتوضيح المسار المهني.
- المتفقدون التربويون والعرضيين فوج 2001 : معاود ة المناقشة حول مقترح النقابات شهر شتنبر.
نـتــائج الحركة الإدارية الجهـوية (حارس عام - ناظر - إسناد منصب مدير) بجهة طنجة-تطوان برسم 2013
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
المكاتب الجهوية للنقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية بالجهة الشرقية تحتج على ما أسمته" القرارات الانفرادية للإدارة" وتراسل وزير التربية الوطنية في الموضوع
عقدت المكاتب الجهوية للنقابات
التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية : الجامعة الوطنية لموظفي التعليم (إ و ش
م) والنقابة الوطنية للتعليم (ك د ش) والجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش)
والنقابة الوطنية للتعليم (ف د ش) والجامعة الحرة للتعليم (إ ع ش م)،
اجتماعين يومي 18و21 يوليوز2013 ، لوضع تصور وبرنامج نضالي مشترك لمواجهة
تداعيات ما تعرفه المنظومة من اختلالات جراء القرارات الانفرادية
واللامسؤولة الصادرة عن السيد وزير التربية الوطنية ؛ وبعد نقاش جاد ومسؤول
خلصت إلى:...."
المرجو النقر أسفله لتحميل البيان:
****
المرجو النقر أسفله لتحميل رسالة احتجاج:
اللجنة التقنية المختصة تقرر تقديم نتائج اجتماعاتها إلى وزير التربية الوطنية
تعلن
وزارة التربية الوطنية أن اللجنة التقنية المختصة المكونة من ممثلين عن
مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر و مديرية الشؤون القانونية
والمنازعات، وممثلين عن النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية, قررت خلال
اجتماعها الأخير الذي عقدته يوم الاثنين 22 يوليوز الجاري، تقديم نتائج
اجتماعاتها إلى السيد وزير التربية الوطنية حول النقاط التي تداولت في
شأنها، كما قررت استئناف أعمالها خلال شهر شتنبر المقبل....
وكانت اللجنة التي تم تشكيلها
على إثر الاجتماع المنعقد يوم الخميس 16 ماي 2013 برئاسة السيد وزير
التربية الوطنية، قد عقدت 10 اجتماعات خلال الفترة الممتدة ما بين 20 ماي
و22 يوليوز 2013، خصصت لدراسة النقاط التالية:
الحركات الانتقالية ؛
اليوم الدراسي لامتحانات الكفاءة المهنية ؛
الكفاءة التربوية ؛
متابعة الطعون المتعلقة بتغيير الإطار طبقا لمقتضيات المادة 109 ؛
الترقية بالشهادات الجامعية ؛
الموظفون الذين كانوا مرتبين في السلمين 7 و8؛
الأطر المشتركة ؛
ملحقو الاقتصاد والإدارة والملحقون التربويون؛
المتفقدون التربويون ؛
العرضيون سابقا فوج 2001 ؛
أطر التوجيه والتخطيط التربوي ؛
حاملو شهادة الميتريز.
وقد تميزت أشغال اللجنة باستعراض ما تم تحقيقه من مكاسب لفائدة نساء ورجال التعليم من جهة، والمناقشة المستفيضة للنقاط الواردة في جدول الأعمال بروح من المسؤولية والشفافية والوضوح من جهة أخرى .
الحركات الانتقالية ؛
اليوم الدراسي لامتحانات الكفاءة المهنية ؛
الكفاءة التربوية ؛
متابعة الطعون المتعلقة بتغيير الإطار طبقا لمقتضيات المادة 109 ؛
الترقية بالشهادات الجامعية ؛
الموظفون الذين كانوا مرتبين في السلمين 7 و8؛
الأطر المشتركة ؛
ملحقو الاقتصاد والإدارة والملحقون التربويون؛
المتفقدون التربويون ؛
العرضيون سابقا فوج 2001 ؛
أطر التوجيه والتخطيط التربوي ؛
حاملو شهادة الميتريز.
وقد تميزت أشغال اللجنة باستعراض ما تم تحقيقه من مكاسب لفائدة نساء ورجال التعليم من جهة، والمناقشة المستفيضة للنقاط الواردة في جدول الأعمال بروح من المسؤولية والشفافية والوضوح من جهة أخرى .
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
الثلاثاء، 23 يوليو 2013
"لا هوادة" تساند الوفا ضدَّ قرار طردِه من الحزب
أصدرت حركة لا هوادة
بيانا بمناسبة تأجيل محكمة الاستئناف الإدراية بالرباط البث في قضية الدعوى
التي رفعتها قيادات من حزب الاستقلال ضد القيادة الحالية حول طريقة
انتخابها إلى غاية 16 شتنبر 2013، أكدت من خلاله تنديدها بقرار إحالة
القيادي الرافض لتقديم استقالته محمد الوفا الذي لا يزال يشغل منصب وزير
التربية الوطنية على " ما تُسمى الّلجنة الوطنية للتحكيم والتأديب".
اعتبر البيان "قرار
الطرد جاهزاً قبل أن تباشر اللجنة المذكورة البث في الموضوع"، و هو ما
يؤكد حسب البيان نفسه "تصريح مسبق بالتهديد من طرف ّ المسؤول الأول الحالي
لحزب الاستقلال [شباط]"، كما يوضحه كذلك " بلاغ اللجنة سواء من حيث اختيار
التوقيت أو التاريخ". " إضافة إلى كون "القيادة الحالية للحزب لا تتمتع
بالاستقلالية الضرورية"، و هو ما أسفرت عنه " تحالفاتٌ مشكوك في مصداقيّتها
وتصريحات أخرى تُحاول مسخ هوية الحزب بالادعاء أن حزب الاستقلال يملك نفس
مشروعها المجتمعي" يقول البيان.
توعدت حركة لا هوادة
بـ "الرد بقوة على كل محاولات تستهدف المناضلات والمناضلين"، واصفة قرار
طرد الوفا بـ"الانتقامي"، داعية "الاستقلاليين الصادقين" إلى " إلى التعبئة
الشاملة لمواجهة حملات الاستهداف المتواصلة للعديد من الأطر والمناضلين
بالعديد من الأقاليم والفروع".
219 ناجحاً من نزلاء السجون في الباكالوريا
بلغ عدد الناجحين في امتحانات الباكالوريا من نزلاء المؤسسات
السجنية، برسم الموسم الدراسي الحالي، 219 ناجحا، بنسبة نجاح بلغت %38،42
من العدد الإجمالي للحاضرين.
ووفقا لبلاغ للمندوبية العامة لإدارة السجون وإعادة الإدماج، فقد بلغ
عدد الناجحين في الدورة الاستدراكية 69 نزيلا من أصل 167 مترشحا اجتازوا
هذه الامتحانات بمختلف المؤسسات السجنية، بنسبة نجاح بلغت 41،31%، مشيرا
إلى أن جل هؤلاء المترشحين هم من الأحرار.
هذا، فيما وصل عدد الذين حصلوا على ميزة حسن جدا أو حسن أو مستحسن من نزلاء المؤسسات السجنية 75، بمعدل 34،24%.
بلاغ عاجل من نيابة سيدي إفني إلى الأساتذة الراغبين في المشاركة في الحركة الانتقالية المحلية لنيايبة تيزنيت
ينهي
السيد النائب الإقليمي إلى السادة الأساتذة الذين وردت أسماؤهم في اللائحة
الإضافية لطلبات المشاركة في الحركة المحلية لنيابة إقليم تيزنيت، أن
أسماءهم قد تم إلحاقها بقاعدة بيانات تلك النيابة لتمكينهم من المشاركة
فيها. وعليه فإنه يتوجب عليهم مسك طلباتهم واستخراجها و المصادقة
عليها لذا السلطات المحلية وذلك قبل الساعة الثانية بعد الزوال من يوم غد
الثلاثاء 23/07/2012 وإرسالها إلى نيابة تيزنيت للمصادقة عليها ....
وعلى من يوجد اسمه ضمن اللائحة
المذكورة و تعذر عليه مسك طلبه أو استخراجه كتابة طلب خطي يوضح فيه
الاختيارات المطلوبة و المصادقة عليه أيضا لذا السلطة المحلية وإيداعه لذا
نيابة تيزنيت في الموعد المحدد أعلاه. ويسري نفس الشيئ على الذين شاركوا من
قبل الحركتين المحليتين لتيزنيت أو سيدي إفني ولم يرسلوا طلباتهم إلى
النيابة الإقليمية لسيدي إفني. للمزيد من المعلومات الرجاء الاتصال بالرقم:
0661139808.
*** يمكن الاستعانة بطريقة طباعة الصفحة (Imprimer ecran) لاستخراج المطبوع ***
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
الحركة الانتقالية الإقليمية التعليمية لنيابة اشتوكة ايت باها برسم 2013
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
بيداغوجيا الإدماج/ دور المعلم
ليس
من مغالاة القول أن الكفاءات البشرية قد غدت في عصرنا القوة الجماعية
الحقيقية المعوّل عليها فيما تحققه الشعوب من نقلات نوعية متواصلة في سائر
ميادين الحياة، ولا ما يدعو إلى تأكيد أن الوظائف الذهنية المختلفة
كالإبداع والتكيف والتكييف قد فاقت قيمة كافة ما كان يبدو في زمن ليس بعيدا
بمثابة ركائز الأمم وذخائرها التي لا تنضب. أمّا وقد صار اليوم باب
المعارف مفتوحا للجميع وعلى مصراعيه، أيا كان موطن الطلب وزمانه، فإن
التعليم لم يعد على وجه الخصوص مجرد عملية تلقين أحادية القطب، تقوم على
براعة المدرس وحده، الذي دائما ما يتولى الدور الرئيس في منح المعارف
بطرائق لم تكترث لحال أكثر من حشو الأدمغة بمصنفات من المعارف النظرية ليس
إلا، بل صار هندسة تعنى ببناء هذه المعارف بناء متماسكا، وبتطوير ما يستلزم
هذا البناء من مهارات ذهنية ثقافية، واجتماعية وجدانية، وسلوكية حضارية.
أي أن التعليم صار يعنى بتمكين المتعلمين من الكفاءات، التي يمكنهم توظيفها
في سائر المجالات، يواجهون بها مختلف المواقف ووضعيات الحياة. من هذا
المنظور يتبين أن صار للتعليم في عصرنا معنى أعلى وهدف أشرف وأسمى، لكنه في
مقابل ذلك غدا مهمة أكثر تركيبا وتعقيدا. ذلك لأن النوعية في عالم
التعليم، إما أن تكون كاملة وإما ألا تكون، وفي الوقت المناسب أيضا، فلا
الإنقاص منها ولا حصولها في غير وقتها يثبت وجودها أو يؤكد صلاحها. ذلك لأن
النوعية - فضلا عن أن الفعل هو ما يكرّسها وعن كونها تقتضي إشراك جميع
صنّاعها، إنها صفة دائمة التطور، لا تعرف لحالها استقرارا. ثم إن إدارتها
لا تقتصر على إدارة نوعية وضعيات التعلم أو إدارة الفعل التربوي البيداغوجي
فقط، بل تشمل النظام التعليمي كله بجميع مراحله، اعتبارا أن النوعية نتاج
كافة هذه المراحل مجتمعة، ومنها: نوعية الأهداف والبرامج، نوعية الطرائق
والسندات، نوعية التكوين و التسيير، نوعية التعلم والتقييم..إلخ. وكلّ من
هذه المراحل بمثابة حلقة في سلسلة التعلم، بحيث إذا أصيبت أي منها بضعف،
كان له سالب الأثر السريع على نوعية النظام كله. في هذا السياق، وأمام تحدي
العصر للمنظومات التربوية العالمية، بوضعه إياها أمام أحد الخيارين: " إما
التجدد وإما التبدد " تبرز أهمية الإصلاحات التربوية السارية في منظومتنا
التربوية، كاستراتيجية قائمة على المقاربة بالكفاءات، باعتبارها منهجية
جديدة وأداة مجدية لرفع هذا التحدي. والمعلوم أن هذه البيداغوجيا قد أعادت
خلط الأوراق من جديد بحيث تكون الورقة المربحة دائما بيد المتعلم لا
المدرس، وهي لذلك، وبرغم تعدد أشكالها وتنوع مساعيها، تقوم على أساس هدف
واحد، هو التمحور حول المتعلم و الإحاطة به ومساعدته على التعلم. غير أن
الاهتمام به وجعله في لب العملية التعليمة / التعلميّة، وحرصها على إكسابه
الكفاءات التي تمكنه من إدماج معارفه النظرية وتحويلها إلى معارف أدائية
وسلوكية، لا يعني بأية حال أن بيداغوجيا الإدماج لم تمنح المدرس ما يستحق
من عناية واهتمام، أو أنها تكون قد حالت تماما دون الدور المنوط به في
العملية التربوية، بل تمام العكس، لأن هذه البيداغوجيا تتخذ من المقاربة
بالكفاءات على سبيل المثال، سبيلا لتحقيقها، وتشترط أن يكون المدرس طرفا
فيها، وصاحب استراتيجية دقيقة لتنفيذها. وهنا يحسسن التذكير أن من يسميه
جاك/ تارديف " المدرس الاستراتيجي " يبدو - في وصفه- بصورة: مفكر / صاحب
قرار / محفز على التعلم / نموذج / وسيط / مدرب. وهي الأوصاف التي يمكن
تحليلها كالآتي:
1 . المدرس مفكــر: لا يأخذ بالاعتبار مكتسبات المتعلم المعرفية، وكيفيه إدراكه الأشياء، وحاجياته وحسب، بل وكذلك أهداف البرنامج الدراسي، ومنهاج التدريس، وشروط المهام المقترحة، والتوظيف الفعلي لاستراتيجيات التعلم الهادفة والملائمة.
2 . المدرس صاحب قرار: لا يقتصر عمله على تطبيق التعليمات والالتزام بالتوجيهات والتوصيات المتعلقة بتنفيذ العمليات التعلمية، بل يتعداها - متى وجب الأمر - إلى اتخاذ القرار المناسب فيما يخص مضمون التعلم، وكيفية تقديمه، كما يخمن الأخطاء التي يمكن وقوع التلميذ فيها، و يعد الأمثلة منوعة، ويأتي بأخرى مضادة لها لإحداث أزمات التعلم، و يحاصره بها من كل جانب، اقتناعا منه أن الخطأ جزء من عملية البناء المعرفي وسبيل لإحراز الكفاءات، هدفه في ذلك الوصول بالمتعلم إلى تحقيق استقلالية التفكير والفعل في أوجز آن.
3 . المدرس محفز على التعلم: يستطيع إقناع المتعلم بالنشاطات المقترحة عليه، مبينا جدارتها وجدواها في إحداث التعلم فضلا عن أهميتها الاجتماعية والمهنية، وعلاقتها بواقع الحياة، واقع المهارات والكفاءات، ومختبر الإدماج الحقيقي.
4. المدرس نمــوذج: ومراد ذلك أن المدرس قدوة متعلمه، يأخذ منه وينقل عنه، ابتداء من الحضانة إلى غاية الجامعة ربما، مرورا بالإكمالية والثانوية. و من الطبيعي جدا أن يكون المدرس النموذج الكفء الذي يحسن بالمتعلم أن يستلهم منه، أو يقلده لتطوير كفاءته، على الأقل في مراحله الأولى.
5. المدرس وسيــط: يحاور التلميذ ويناقشه في صعوبات المهام المقدم عليها، وفي خطوات نجاحه فيها، والعوامل التي تسهم في تحقيق فوزه أو تحول دونه، و يذكره بالمعارف والخبرات المكتسبة سلفا، عله يجد لها وظيفة في مهمة معينة، كما يساعده على التفكير في الصعوبات و وضع الخطط الملائمة لحلها وتجاوزها.
6. المدرس مدرب: يرى أن مهمة كل تلميذ لديه هي التدرب على الحياة، وأن تدربه يستلزم وضعه في وضعيات تلزمه القيام بمهام معقدة وهادفة على أن تكون في حوزة الإمكان و أقربها إلى الواقع المعيش.
من هنا، يمكن القول: إن الدور المنوط بالمعلم في البيداغوجيات الحديثة لا يقل عنه أهمية - من حيث المبدأ- في بيداغوجيات التعليم التقليدية، أما من حيث الشكل فهو مختلف تماما، لأن المعلم الذي كان يحظى بدور " البطولة " في سيناريوهات التعليم قديما، مطالب اليوم في ضوء مقاربات الإدماج بالتنازل عنه لصالح المتعلم، ليتبوأ هو مكانة المخرج في سيناريوهات التعلّم حديثا. للتأكّد من هذا الاستنتاج ارتأينا إفادة المتلقي بالتحليل الموالي لما يسمى في حقل التعليم الاستراتيجي "سيناريو بيداغوجي" نقدمه في مراحله الثلاث الرئيسة بغية التعرف عن دور المدرس في كل منها.
1 . المدرس مفكــر: لا يأخذ بالاعتبار مكتسبات المتعلم المعرفية، وكيفيه إدراكه الأشياء، وحاجياته وحسب، بل وكذلك أهداف البرنامج الدراسي، ومنهاج التدريس، وشروط المهام المقترحة، والتوظيف الفعلي لاستراتيجيات التعلم الهادفة والملائمة.
2 . المدرس صاحب قرار: لا يقتصر عمله على تطبيق التعليمات والالتزام بالتوجيهات والتوصيات المتعلقة بتنفيذ العمليات التعلمية، بل يتعداها - متى وجب الأمر - إلى اتخاذ القرار المناسب فيما يخص مضمون التعلم، وكيفية تقديمه، كما يخمن الأخطاء التي يمكن وقوع التلميذ فيها، و يعد الأمثلة منوعة، ويأتي بأخرى مضادة لها لإحداث أزمات التعلم، و يحاصره بها من كل جانب، اقتناعا منه أن الخطأ جزء من عملية البناء المعرفي وسبيل لإحراز الكفاءات، هدفه في ذلك الوصول بالمتعلم إلى تحقيق استقلالية التفكير والفعل في أوجز آن.
3 . المدرس محفز على التعلم: يستطيع إقناع المتعلم بالنشاطات المقترحة عليه، مبينا جدارتها وجدواها في إحداث التعلم فضلا عن أهميتها الاجتماعية والمهنية، وعلاقتها بواقع الحياة، واقع المهارات والكفاءات، ومختبر الإدماج الحقيقي.
4. المدرس نمــوذج: ومراد ذلك أن المدرس قدوة متعلمه، يأخذ منه وينقل عنه، ابتداء من الحضانة إلى غاية الجامعة ربما، مرورا بالإكمالية والثانوية. و من الطبيعي جدا أن يكون المدرس النموذج الكفء الذي يحسن بالمتعلم أن يستلهم منه، أو يقلده لتطوير كفاءته، على الأقل في مراحله الأولى.
5. المدرس وسيــط: يحاور التلميذ ويناقشه في صعوبات المهام المقدم عليها، وفي خطوات نجاحه فيها، والعوامل التي تسهم في تحقيق فوزه أو تحول دونه، و يذكره بالمعارف والخبرات المكتسبة سلفا، عله يجد لها وظيفة في مهمة معينة، كما يساعده على التفكير في الصعوبات و وضع الخطط الملائمة لحلها وتجاوزها.
6. المدرس مدرب: يرى أن مهمة كل تلميذ لديه هي التدرب على الحياة، وأن تدربه يستلزم وضعه في وضعيات تلزمه القيام بمهام معقدة وهادفة على أن تكون في حوزة الإمكان و أقربها إلى الواقع المعيش.
من هنا، يمكن القول: إن الدور المنوط بالمعلم في البيداغوجيات الحديثة لا يقل عنه أهمية - من حيث المبدأ- في بيداغوجيات التعليم التقليدية، أما من حيث الشكل فهو مختلف تماما، لأن المعلم الذي كان يحظى بدور " البطولة " في سيناريوهات التعليم قديما، مطالب اليوم في ضوء مقاربات الإدماج بالتنازل عنه لصالح المتعلم، ليتبوأ هو مكانة المخرج في سيناريوهات التعلّم حديثا. للتأكّد من هذا الاستنتاج ارتأينا إفادة المتلقي بالتحليل الموالي لما يسمى في حقل التعليم الاستراتيجي "سيناريو بيداغوجي" نقدمه في مراحله الثلاث الرئيسة بغية التعرف عن دور المدرس في كل منها.
أولا: حين التخطيط:
1. يحدد المدرس هدف التعلم، ويحلله ( معارف تصريحية(نظرية)، إجرائية، اشتراطية) ثم يختار نشاطا وفق الهدف أو الأهداف المسطرة؛
2. يتساءل عما إذا كان الهدف والنشاط المختار له يتضمنان تحديا معقولا، وفيم ينفع هذا التحدي المتعلم؛
3. يحدد المعارف التي يستلزمها الهدف المراد تحقيقه، ويستشف معارف المتعلم المحرزة سلفا؛
4. يتصور الصعوبات الممكن حصولها، ويفكر في طبيعة المساعدة التي يمكن دعم المتعلم بها،
5. يحدد تدخلاته التقويمية (تقويم تكويني).
ثانيا: حين تدخله في القسم:
1.2 في مرحلة التحضير:
1. يعرض ظروف التعلم:/الهدف/الأهية/سير العمل التعلمي/المساعدة/الوسائل/المدة/شروط التقويم؛
2. يثير المعارف المكتسبة سلفا بأنواعها ( تصريحية، إجرائية، اشتراطية)؛
3. يصنفها، وينظمها على شكل شبكة دلالية، (شكل تنظيمي)؛
4. يبحث عن علائق مع التعلمات المنجزة؛
5. يأخذ بالاعتبار المعارف المجهولة لدى المتعلم قصد استحداث أزمة معرفية تعلمية؛
6. يلاحظ ردود فعل المتعلمين.
2.2 في مرحلة الإنجاز:
1. يلقن المعرفة (معارف تصريحية) ويعلم أداء (معارف إجرائية وأخرى شرطية) وذلك في علاقتها بأهداف التعلم المسطرة.
2. يعلم بانتظام ووضوح استراتيجيات معرفية وما بعد معرفية(أدائية،سلوكية)، وذلك من خلال: - عملية التشكيل؛ - الممارسة الموجهة؛ - الممارسة الذاتية المستقلة.
3. يصل بالمتعلمين إلى إعادة تنظيم معارفهم وتغيير شبكتهم الدلالية تدريجيا؛
4. يأخذ بالحسبان تثمين الجهود، وتشجيع الإرادة والمثابرة؛
5. يضع المتعلم موضع التقدم الذي يحرزه، المسجل في " بطاقة السير والمتابعة " الخاصة بكل متعلم؛ 6. يبين جدوى الاستراتيجية.
3.2 في مرحلة الإدماج: يصل بالمتعلمين إلى ملاحظة تطبيقاتهم بداية من خطة الانطلاق:
1. ماذا تعلـــــم؛
2. كيف تعلــــم ؛
3. طريقة التعلـــم ؛
4. صعوبات التعلــم؛
5. استراتيجية التعلـم ؛
6. ما يجب تحسينــه .
ولمزيد من التأكيد والتحديد،فمن الأهمية بمكان التذكير بأن المدرس– في المقاربة بالمشكلات مثلا- يقوم بجملة من المهام الضرورية للنشاط المختار، تسهيلا لسيرورة التعلم وحفاظا على استفادة المتعلمين، كالحرص على الأهداف المراد تحقيقها والسياق الذي يندرج فيه النشاط ، و مهام أخرى نوردها كالآتي:
أولا، قبل الشروع في المقاربة: يشرح لمتعلميه في أول حصة من النشاط ماهية التعلم بالمشكلات، ونجاعة الطريقة في دمج المكتسبات والفائدة الناجمة عنها، كما يعرفهم بمراحل المقاربة، والدور الذي يقومون به، وكذا الدور المخصص له.
ثانيا، خلال تقديم الوضعية: يمكنه إثارة رغبة المتعلمين وتحفيزهم بتوضيح مدى أهمية هذه الطريقة التعلمية ونجاعتها.
ثالثا، خلال إجراء النشاط:
في المرحلة الأولى، ( مرحلة الاستكشاف) - عند الضرورة، ووفق الهدف المقصود من النشاط، يتأكد المدرس من مدى اتفاق المتعلمين في فهمهم للمفردات والمفاهيم المتضمنة في الوضعية المشكل، ويشجعهم على توضيحها.
في المرحة الثانية، ( مرحلة تحديد المشكلة) - يساعد المتعلمين-إن لزم ذلك- على التعرف على مشكلة أواتنتين في الوضعية المقترحة، (مشكلة أساسية، مشكلة ثانوية) عبر مساءلة وجيهة وملاحظات هادفة ؛ - يشجع المتعلمين على تدارس المشكلة في كليتها بتصورها من مختلف الأوجه؛ - يصل بالمتعلمين إلى عرض تصوراتهم، وطروحهم، ويساعدهم على الربط بينها (بمساءلتهم وتوجيههم إلى استعمال مختلف الوسائط: رسومات، أشكال، أمثلة..).
في المرحلة الثالثة، ( مرحلة تخطيط البحث) - يشجع المتعلم على صياغة الأسئلة في علاقاتها مع معطيات الطرح، أو ما يعتبر فهمه ضروريا لاستيعاب المشكلة.
في المرحلة الرابعة ( مرحلة البحث عن المعلومات) - يعين المتعلم على إيجاد أو تجريب آليات البحث (أسئلة، جداول، وسائل..)؛ - يقترح عند الحاجة موارد معرفية؛ - يتاكد من أن جمع المعلومات، يتم وفق أسئلة المتعلمين.
في المرحلة الخامسة، (مرحلة تحليل النتائج) يشجع المتعلمين على تحليل المعطيات وذلك من خلال:
1- مساءلتهم عن المراجع المعتمدة في البحث؛
2- التشكيك في المعلومات المحصلة ؛
3-الوصول بهم إلى التأكد من جدوى المعلومات المتحصل عليها في مقابل الأسئلة المحددة للبحث؛
4- الوصول بهم إلى ممارسة النقد الذاتي،
5- التدخل على مستوى القسم – إن كان بحاجة إلى ذلك- لضبط العمل حين ظهور صعوبة متكررة أو تكرار الطلب.
في المرحلة السادسة ( مرحلة التقويم) يشجع المتعلم على تحليل وتتمين المعطيات الأولية، أو الحلول الممكنة، على الخصوص بـ:
- إعادة النظر في الأسباب، النتائج، المزايا، والعوائق من مختلف الجهات؛ - مناقشة المتعلمين في مقاييس الاحتفاظ أو التخلي عن أحد المعطيات أو الحلول؛ - تشجيع كافة السبل التي تؤدي بالمتعلمين إلى النقد؛ - إثارة رد المتعلمين، الإشارة إلى أمر ذي أهمية، وضع النقاط على الحروف؛ - الاحتفاظ برأيه وحلوله لفسح المجال لإجابات النجباء.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)