المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
الأربعاء، 24 يوليو 2013
اللجنة التقنية المختصة تقرر تقديم نتائج اجتماعاتها إلى وزير التربية الوطنية
تعلن
وزارة التربية الوطنية أن اللجنة التقنية المختصة المكونة من ممثلين عن
مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر و مديرية الشؤون القانونية
والمنازعات، وممثلين عن النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية, قررت خلال
اجتماعها الأخير الذي عقدته يوم الاثنين 22 يوليوز الجاري، تقديم نتائج
اجتماعاتها إلى السيد وزير التربية الوطنية حول النقاط التي تداولت في
شأنها، كما قررت استئناف أعمالها خلال شهر شتنبر المقبل....
وكانت اللجنة التي تم تشكيلها
على إثر الاجتماع المنعقد يوم الخميس 16 ماي 2013 برئاسة السيد وزير
التربية الوطنية، قد عقدت 10 اجتماعات خلال الفترة الممتدة ما بين 20 ماي
و22 يوليوز 2013، خصصت لدراسة النقاط التالية:
الحركات الانتقالية ؛
اليوم الدراسي لامتحانات الكفاءة المهنية ؛
الكفاءة التربوية ؛
متابعة الطعون المتعلقة بتغيير الإطار طبقا لمقتضيات المادة 109 ؛
الترقية بالشهادات الجامعية ؛
الموظفون الذين كانوا مرتبين في السلمين 7 و8؛
الأطر المشتركة ؛
ملحقو الاقتصاد والإدارة والملحقون التربويون؛
المتفقدون التربويون ؛
العرضيون سابقا فوج 2001 ؛
أطر التوجيه والتخطيط التربوي ؛
حاملو شهادة الميتريز.
وقد تميزت أشغال اللجنة باستعراض ما تم تحقيقه من مكاسب لفائدة نساء ورجال التعليم من جهة، والمناقشة المستفيضة للنقاط الواردة في جدول الأعمال بروح من المسؤولية والشفافية والوضوح من جهة أخرى .
الحركات الانتقالية ؛
اليوم الدراسي لامتحانات الكفاءة المهنية ؛
الكفاءة التربوية ؛
متابعة الطعون المتعلقة بتغيير الإطار طبقا لمقتضيات المادة 109 ؛
الترقية بالشهادات الجامعية ؛
الموظفون الذين كانوا مرتبين في السلمين 7 و8؛
الأطر المشتركة ؛
ملحقو الاقتصاد والإدارة والملحقون التربويون؛
المتفقدون التربويون ؛
العرضيون سابقا فوج 2001 ؛
أطر التوجيه والتخطيط التربوي ؛
حاملو شهادة الميتريز.
وقد تميزت أشغال اللجنة باستعراض ما تم تحقيقه من مكاسب لفائدة نساء ورجال التعليم من جهة، والمناقشة المستفيضة للنقاط الواردة في جدول الأعمال بروح من المسؤولية والشفافية والوضوح من جهة أخرى .
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
الثلاثاء، 23 يوليو 2013
"لا هوادة" تساند الوفا ضدَّ قرار طردِه من الحزب
أصدرت حركة لا هوادة
بيانا بمناسبة تأجيل محكمة الاستئناف الإدراية بالرباط البث في قضية الدعوى
التي رفعتها قيادات من حزب الاستقلال ضد القيادة الحالية حول طريقة
انتخابها إلى غاية 16 شتنبر 2013، أكدت من خلاله تنديدها بقرار إحالة
القيادي الرافض لتقديم استقالته محمد الوفا الذي لا يزال يشغل منصب وزير
التربية الوطنية على " ما تُسمى الّلجنة الوطنية للتحكيم والتأديب".
اعتبر البيان "قرار
الطرد جاهزاً قبل أن تباشر اللجنة المذكورة البث في الموضوع"، و هو ما
يؤكد حسب البيان نفسه "تصريح مسبق بالتهديد من طرف ّ المسؤول الأول الحالي
لحزب الاستقلال [شباط]"، كما يوضحه كذلك " بلاغ اللجنة سواء من حيث اختيار
التوقيت أو التاريخ". " إضافة إلى كون "القيادة الحالية للحزب لا تتمتع
بالاستقلالية الضرورية"، و هو ما أسفرت عنه " تحالفاتٌ مشكوك في مصداقيّتها
وتصريحات أخرى تُحاول مسخ هوية الحزب بالادعاء أن حزب الاستقلال يملك نفس
مشروعها المجتمعي" يقول البيان.
توعدت حركة لا هوادة
بـ "الرد بقوة على كل محاولات تستهدف المناضلات والمناضلين"، واصفة قرار
طرد الوفا بـ"الانتقامي"، داعية "الاستقلاليين الصادقين" إلى " إلى التعبئة
الشاملة لمواجهة حملات الاستهداف المتواصلة للعديد من الأطر والمناضلين
بالعديد من الأقاليم والفروع".
219 ناجحاً من نزلاء السجون في الباكالوريا
بلغ عدد الناجحين في امتحانات الباكالوريا من نزلاء المؤسسات
السجنية، برسم الموسم الدراسي الحالي، 219 ناجحا، بنسبة نجاح بلغت %38،42
من العدد الإجمالي للحاضرين.
ووفقا لبلاغ للمندوبية العامة لإدارة السجون وإعادة الإدماج، فقد بلغ
عدد الناجحين في الدورة الاستدراكية 69 نزيلا من أصل 167 مترشحا اجتازوا
هذه الامتحانات بمختلف المؤسسات السجنية، بنسبة نجاح بلغت 41،31%، مشيرا
إلى أن جل هؤلاء المترشحين هم من الأحرار.
هذا، فيما وصل عدد الذين حصلوا على ميزة حسن جدا أو حسن أو مستحسن من نزلاء المؤسسات السجنية 75، بمعدل 34،24%.
بلاغ عاجل من نيابة سيدي إفني إلى الأساتذة الراغبين في المشاركة في الحركة الانتقالية المحلية لنيايبة تيزنيت
ينهي
السيد النائب الإقليمي إلى السادة الأساتذة الذين وردت أسماؤهم في اللائحة
الإضافية لطلبات المشاركة في الحركة المحلية لنيابة إقليم تيزنيت، أن
أسماءهم قد تم إلحاقها بقاعدة بيانات تلك النيابة لتمكينهم من المشاركة
فيها. وعليه فإنه يتوجب عليهم مسك طلباتهم واستخراجها و المصادقة
عليها لذا السلطات المحلية وذلك قبل الساعة الثانية بعد الزوال من يوم غد
الثلاثاء 23/07/2012 وإرسالها إلى نيابة تيزنيت للمصادقة عليها ....
وعلى من يوجد اسمه ضمن اللائحة
المذكورة و تعذر عليه مسك طلبه أو استخراجه كتابة طلب خطي يوضح فيه
الاختيارات المطلوبة و المصادقة عليه أيضا لذا السلطة المحلية وإيداعه لذا
نيابة تيزنيت في الموعد المحدد أعلاه. ويسري نفس الشيئ على الذين شاركوا من
قبل الحركتين المحليتين لتيزنيت أو سيدي إفني ولم يرسلوا طلباتهم إلى
النيابة الإقليمية لسيدي إفني. للمزيد من المعلومات الرجاء الاتصال بالرقم:
0661139808.
*** يمكن الاستعانة بطريقة طباعة الصفحة (Imprimer ecran) لاستخراج المطبوع ***
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
الحركة الانتقالية الإقليمية التعليمية لنيابة اشتوكة ايت باها برسم 2013
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
بيداغوجيا الإدماج/ دور المعلم
ليس
من مغالاة القول أن الكفاءات البشرية قد غدت في عصرنا القوة الجماعية
الحقيقية المعوّل عليها فيما تحققه الشعوب من نقلات نوعية متواصلة في سائر
ميادين الحياة، ولا ما يدعو إلى تأكيد أن الوظائف الذهنية المختلفة
كالإبداع والتكيف والتكييف قد فاقت قيمة كافة ما كان يبدو في زمن ليس بعيدا
بمثابة ركائز الأمم وذخائرها التي لا تنضب. أمّا وقد صار اليوم باب
المعارف مفتوحا للجميع وعلى مصراعيه، أيا كان موطن الطلب وزمانه، فإن
التعليم لم يعد على وجه الخصوص مجرد عملية تلقين أحادية القطب، تقوم على
براعة المدرس وحده، الذي دائما ما يتولى الدور الرئيس في منح المعارف
بطرائق لم تكترث لحال أكثر من حشو الأدمغة بمصنفات من المعارف النظرية ليس
إلا، بل صار هندسة تعنى ببناء هذه المعارف بناء متماسكا، وبتطوير ما يستلزم
هذا البناء من مهارات ذهنية ثقافية، واجتماعية وجدانية، وسلوكية حضارية.
أي أن التعليم صار يعنى بتمكين المتعلمين من الكفاءات، التي يمكنهم توظيفها
في سائر المجالات، يواجهون بها مختلف المواقف ووضعيات الحياة. من هذا
المنظور يتبين أن صار للتعليم في عصرنا معنى أعلى وهدف أشرف وأسمى، لكنه في
مقابل ذلك غدا مهمة أكثر تركيبا وتعقيدا. ذلك لأن النوعية في عالم
التعليم، إما أن تكون كاملة وإما ألا تكون، وفي الوقت المناسب أيضا، فلا
الإنقاص منها ولا حصولها في غير وقتها يثبت وجودها أو يؤكد صلاحها. ذلك لأن
النوعية - فضلا عن أن الفعل هو ما يكرّسها وعن كونها تقتضي إشراك جميع
صنّاعها، إنها صفة دائمة التطور، لا تعرف لحالها استقرارا. ثم إن إدارتها
لا تقتصر على إدارة نوعية وضعيات التعلم أو إدارة الفعل التربوي البيداغوجي
فقط، بل تشمل النظام التعليمي كله بجميع مراحله، اعتبارا أن النوعية نتاج
كافة هذه المراحل مجتمعة، ومنها: نوعية الأهداف والبرامج، نوعية الطرائق
والسندات، نوعية التكوين و التسيير، نوعية التعلم والتقييم..إلخ. وكلّ من
هذه المراحل بمثابة حلقة في سلسلة التعلم، بحيث إذا أصيبت أي منها بضعف،
كان له سالب الأثر السريع على نوعية النظام كله. في هذا السياق، وأمام تحدي
العصر للمنظومات التربوية العالمية، بوضعه إياها أمام أحد الخيارين: " إما
التجدد وإما التبدد " تبرز أهمية الإصلاحات التربوية السارية في منظومتنا
التربوية، كاستراتيجية قائمة على المقاربة بالكفاءات، باعتبارها منهجية
جديدة وأداة مجدية لرفع هذا التحدي. والمعلوم أن هذه البيداغوجيا قد أعادت
خلط الأوراق من جديد بحيث تكون الورقة المربحة دائما بيد المتعلم لا
المدرس، وهي لذلك، وبرغم تعدد أشكالها وتنوع مساعيها، تقوم على أساس هدف
واحد، هو التمحور حول المتعلم و الإحاطة به ومساعدته على التعلم. غير أن
الاهتمام به وجعله في لب العملية التعليمة / التعلميّة، وحرصها على إكسابه
الكفاءات التي تمكنه من إدماج معارفه النظرية وتحويلها إلى معارف أدائية
وسلوكية، لا يعني بأية حال أن بيداغوجيا الإدماج لم تمنح المدرس ما يستحق
من عناية واهتمام، أو أنها تكون قد حالت تماما دون الدور المنوط به في
العملية التربوية، بل تمام العكس، لأن هذه البيداغوجيا تتخذ من المقاربة
بالكفاءات على سبيل المثال، سبيلا لتحقيقها، وتشترط أن يكون المدرس طرفا
فيها، وصاحب استراتيجية دقيقة لتنفيذها. وهنا يحسسن التذكير أن من يسميه
جاك/ تارديف " المدرس الاستراتيجي " يبدو - في وصفه- بصورة: مفكر / صاحب
قرار / محفز على التعلم / نموذج / وسيط / مدرب. وهي الأوصاف التي يمكن
تحليلها كالآتي:
1 . المدرس مفكــر: لا يأخذ بالاعتبار مكتسبات المتعلم المعرفية، وكيفيه إدراكه الأشياء، وحاجياته وحسب، بل وكذلك أهداف البرنامج الدراسي، ومنهاج التدريس، وشروط المهام المقترحة، والتوظيف الفعلي لاستراتيجيات التعلم الهادفة والملائمة.
2 . المدرس صاحب قرار: لا يقتصر عمله على تطبيق التعليمات والالتزام بالتوجيهات والتوصيات المتعلقة بتنفيذ العمليات التعلمية، بل يتعداها - متى وجب الأمر - إلى اتخاذ القرار المناسب فيما يخص مضمون التعلم، وكيفية تقديمه، كما يخمن الأخطاء التي يمكن وقوع التلميذ فيها، و يعد الأمثلة منوعة، ويأتي بأخرى مضادة لها لإحداث أزمات التعلم، و يحاصره بها من كل جانب، اقتناعا منه أن الخطأ جزء من عملية البناء المعرفي وسبيل لإحراز الكفاءات، هدفه في ذلك الوصول بالمتعلم إلى تحقيق استقلالية التفكير والفعل في أوجز آن.
3 . المدرس محفز على التعلم: يستطيع إقناع المتعلم بالنشاطات المقترحة عليه، مبينا جدارتها وجدواها في إحداث التعلم فضلا عن أهميتها الاجتماعية والمهنية، وعلاقتها بواقع الحياة، واقع المهارات والكفاءات، ومختبر الإدماج الحقيقي.
4. المدرس نمــوذج: ومراد ذلك أن المدرس قدوة متعلمه، يأخذ منه وينقل عنه، ابتداء من الحضانة إلى غاية الجامعة ربما، مرورا بالإكمالية والثانوية. و من الطبيعي جدا أن يكون المدرس النموذج الكفء الذي يحسن بالمتعلم أن يستلهم منه، أو يقلده لتطوير كفاءته، على الأقل في مراحله الأولى.
5. المدرس وسيــط: يحاور التلميذ ويناقشه في صعوبات المهام المقدم عليها، وفي خطوات نجاحه فيها، والعوامل التي تسهم في تحقيق فوزه أو تحول دونه، و يذكره بالمعارف والخبرات المكتسبة سلفا، عله يجد لها وظيفة في مهمة معينة، كما يساعده على التفكير في الصعوبات و وضع الخطط الملائمة لحلها وتجاوزها.
6. المدرس مدرب: يرى أن مهمة كل تلميذ لديه هي التدرب على الحياة، وأن تدربه يستلزم وضعه في وضعيات تلزمه القيام بمهام معقدة وهادفة على أن تكون في حوزة الإمكان و أقربها إلى الواقع المعيش.
من هنا، يمكن القول: إن الدور المنوط بالمعلم في البيداغوجيات الحديثة لا يقل عنه أهمية - من حيث المبدأ- في بيداغوجيات التعليم التقليدية، أما من حيث الشكل فهو مختلف تماما، لأن المعلم الذي كان يحظى بدور " البطولة " في سيناريوهات التعليم قديما، مطالب اليوم في ضوء مقاربات الإدماج بالتنازل عنه لصالح المتعلم، ليتبوأ هو مكانة المخرج في سيناريوهات التعلّم حديثا. للتأكّد من هذا الاستنتاج ارتأينا إفادة المتلقي بالتحليل الموالي لما يسمى في حقل التعليم الاستراتيجي "سيناريو بيداغوجي" نقدمه في مراحله الثلاث الرئيسة بغية التعرف عن دور المدرس في كل منها.
1 . المدرس مفكــر: لا يأخذ بالاعتبار مكتسبات المتعلم المعرفية، وكيفيه إدراكه الأشياء، وحاجياته وحسب، بل وكذلك أهداف البرنامج الدراسي، ومنهاج التدريس، وشروط المهام المقترحة، والتوظيف الفعلي لاستراتيجيات التعلم الهادفة والملائمة.
2 . المدرس صاحب قرار: لا يقتصر عمله على تطبيق التعليمات والالتزام بالتوجيهات والتوصيات المتعلقة بتنفيذ العمليات التعلمية، بل يتعداها - متى وجب الأمر - إلى اتخاذ القرار المناسب فيما يخص مضمون التعلم، وكيفية تقديمه، كما يخمن الأخطاء التي يمكن وقوع التلميذ فيها، و يعد الأمثلة منوعة، ويأتي بأخرى مضادة لها لإحداث أزمات التعلم، و يحاصره بها من كل جانب، اقتناعا منه أن الخطأ جزء من عملية البناء المعرفي وسبيل لإحراز الكفاءات، هدفه في ذلك الوصول بالمتعلم إلى تحقيق استقلالية التفكير والفعل في أوجز آن.
3 . المدرس محفز على التعلم: يستطيع إقناع المتعلم بالنشاطات المقترحة عليه، مبينا جدارتها وجدواها في إحداث التعلم فضلا عن أهميتها الاجتماعية والمهنية، وعلاقتها بواقع الحياة، واقع المهارات والكفاءات، ومختبر الإدماج الحقيقي.
4. المدرس نمــوذج: ومراد ذلك أن المدرس قدوة متعلمه، يأخذ منه وينقل عنه، ابتداء من الحضانة إلى غاية الجامعة ربما، مرورا بالإكمالية والثانوية. و من الطبيعي جدا أن يكون المدرس النموذج الكفء الذي يحسن بالمتعلم أن يستلهم منه، أو يقلده لتطوير كفاءته، على الأقل في مراحله الأولى.
5. المدرس وسيــط: يحاور التلميذ ويناقشه في صعوبات المهام المقدم عليها، وفي خطوات نجاحه فيها، والعوامل التي تسهم في تحقيق فوزه أو تحول دونه، و يذكره بالمعارف والخبرات المكتسبة سلفا، عله يجد لها وظيفة في مهمة معينة، كما يساعده على التفكير في الصعوبات و وضع الخطط الملائمة لحلها وتجاوزها.
6. المدرس مدرب: يرى أن مهمة كل تلميذ لديه هي التدرب على الحياة، وأن تدربه يستلزم وضعه في وضعيات تلزمه القيام بمهام معقدة وهادفة على أن تكون في حوزة الإمكان و أقربها إلى الواقع المعيش.
من هنا، يمكن القول: إن الدور المنوط بالمعلم في البيداغوجيات الحديثة لا يقل عنه أهمية - من حيث المبدأ- في بيداغوجيات التعليم التقليدية، أما من حيث الشكل فهو مختلف تماما، لأن المعلم الذي كان يحظى بدور " البطولة " في سيناريوهات التعليم قديما، مطالب اليوم في ضوء مقاربات الإدماج بالتنازل عنه لصالح المتعلم، ليتبوأ هو مكانة المخرج في سيناريوهات التعلّم حديثا. للتأكّد من هذا الاستنتاج ارتأينا إفادة المتلقي بالتحليل الموالي لما يسمى في حقل التعليم الاستراتيجي "سيناريو بيداغوجي" نقدمه في مراحله الثلاث الرئيسة بغية التعرف عن دور المدرس في كل منها.
أولا: حين التخطيط:
1. يحدد المدرس هدف التعلم، ويحلله ( معارف تصريحية(نظرية)، إجرائية، اشتراطية) ثم يختار نشاطا وفق الهدف أو الأهداف المسطرة؛
2. يتساءل عما إذا كان الهدف والنشاط المختار له يتضمنان تحديا معقولا، وفيم ينفع هذا التحدي المتعلم؛
3. يحدد المعارف التي يستلزمها الهدف المراد تحقيقه، ويستشف معارف المتعلم المحرزة سلفا؛
4. يتصور الصعوبات الممكن حصولها، ويفكر في طبيعة المساعدة التي يمكن دعم المتعلم بها،
5. يحدد تدخلاته التقويمية (تقويم تكويني).
ثانيا: حين تدخله في القسم:
1.2 في مرحلة التحضير:
1. يعرض ظروف التعلم:/الهدف/الأهية/سير العمل التعلمي/المساعدة/الوسائل/المدة/شروط التقويم؛
2. يثير المعارف المكتسبة سلفا بأنواعها ( تصريحية، إجرائية، اشتراطية)؛
3. يصنفها، وينظمها على شكل شبكة دلالية، (شكل تنظيمي)؛
4. يبحث عن علائق مع التعلمات المنجزة؛
5. يأخذ بالاعتبار المعارف المجهولة لدى المتعلم قصد استحداث أزمة معرفية تعلمية؛
6. يلاحظ ردود فعل المتعلمين.
2.2 في مرحلة الإنجاز:
1. يلقن المعرفة (معارف تصريحية) ويعلم أداء (معارف إجرائية وأخرى شرطية) وذلك في علاقتها بأهداف التعلم المسطرة.
2. يعلم بانتظام ووضوح استراتيجيات معرفية وما بعد معرفية(أدائية،سلوكية)، وذلك من خلال: - عملية التشكيل؛ - الممارسة الموجهة؛ - الممارسة الذاتية المستقلة.
3. يصل بالمتعلمين إلى إعادة تنظيم معارفهم وتغيير شبكتهم الدلالية تدريجيا؛
4. يأخذ بالحسبان تثمين الجهود، وتشجيع الإرادة والمثابرة؛
5. يضع المتعلم موضع التقدم الذي يحرزه، المسجل في " بطاقة السير والمتابعة " الخاصة بكل متعلم؛ 6. يبين جدوى الاستراتيجية.
3.2 في مرحلة الإدماج: يصل بالمتعلمين إلى ملاحظة تطبيقاتهم بداية من خطة الانطلاق:
1. ماذا تعلـــــم؛
2. كيف تعلــــم ؛
3. طريقة التعلـــم ؛
4. صعوبات التعلــم؛
5. استراتيجية التعلـم ؛
6. ما يجب تحسينــه .
ولمزيد من التأكيد والتحديد،فمن الأهمية بمكان التذكير بأن المدرس– في المقاربة بالمشكلات مثلا- يقوم بجملة من المهام الضرورية للنشاط المختار، تسهيلا لسيرورة التعلم وحفاظا على استفادة المتعلمين، كالحرص على الأهداف المراد تحقيقها والسياق الذي يندرج فيه النشاط ، و مهام أخرى نوردها كالآتي:
أولا، قبل الشروع في المقاربة: يشرح لمتعلميه في أول حصة من النشاط ماهية التعلم بالمشكلات، ونجاعة الطريقة في دمج المكتسبات والفائدة الناجمة عنها، كما يعرفهم بمراحل المقاربة، والدور الذي يقومون به، وكذا الدور المخصص له.
ثانيا، خلال تقديم الوضعية: يمكنه إثارة رغبة المتعلمين وتحفيزهم بتوضيح مدى أهمية هذه الطريقة التعلمية ونجاعتها.
ثالثا، خلال إجراء النشاط:
في المرحلة الأولى، ( مرحلة الاستكشاف) - عند الضرورة، ووفق الهدف المقصود من النشاط، يتأكد المدرس من مدى اتفاق المتعلمين في فهمهم للمفردات والمفاهيم المتضمنة في الوضعية المشكل، ويشجعهم على توضيحها.
في المرحة الثانية، ( مرحلة تحديد المشكلة) - يساعد المتعلمين-إن لزم ذلك- على التعرف على مشكلة أواتنتين في الوضعية المقترحة، (مشكلة أساسية، مشكلة ثانوية) عبر مساءلة وجيهة وملاحظات هادفة ؛ - يشجع المتعلمين على تدارس المشكلة في كليتها بتصورها من مختلف الأوجه؛ - يصل بالمتعلمين إلى عرض تصوراتهم، وطروحهم، ويساعدهم على الربط بينها (بمساءلتهم وتوجيههم إلى استعمال مختلف الوسائط: رسومات، أشكال، أمثلة..).
في المرحلة الثالثة، ( مرحلة تخطيط البحث) - يشجع المتعلم على صياغة الأسئلة في علاقاتها مع معطيات الطرح، أو ما يعتبر فهمه ضروريا لاستيعاب المشكلة.
في المرحلة الرابعة ( مرحلة البحث عن المعلومات) - يعين المتعلم على إيجاد أو تجريب آليات البحث (أسئلة، جداول، وسائل..)؛ - يقترح عند الحاجة موارد معرفية؛ - يتاكد من أن جمع المعلومات، يتم وفق أسئلة المتعلمين.
في المرحلة الخامسة، (مرحلة تحليل النتائج) يشجع المتعلمين على تحليل المعطيات وذلك من خلال:
1- مساءلتهم عن المراجع المعتمدة في البحث؛
2- التشكيك في المعلومات المحصلة ؛
3-الوصول بهم إلى التأكد من جدوى المعلومات المتحصل عليها في مقابل الأسئلة المحددة للبحث؛
4- الوصول بهم إلى ممارسة النقد الذاتي،
5- التدخل على مستوى القسم – إن كان بحاجة إلى ذلك- لضبط العمل حين ظهور صعوبة متكررة أو تكرار الطلب.
في المرحلة السادسة ( مرحلة التقويم) يشجع المتعلم على تحليل وتتمين المعطيات الأولية، أو الحلول الممكنة، على الخصوص بـ:
- إعادة النظر في الأسباب، النتائج، المزايا، والعوائق من مختلف الجهات؛ - مناقشة المتعلمين في مقاييس الاحتفاظ أو التخلي عن أحد المعطيات أو الحلول؛ - تشجيع كافة السبل التي تؤدي بالمتعلمين إلى النقد؛ - إثارة رد المتعلمين، الإشارة إلى أمر ذي أهمية، وضع النقاط على الحروف؛ - الاحتفاظ برأيه وحلوله لفسح المجال لإجابات النجباء.
مرشحوا المؤسسات السجنية يحصلون على الباكالوريا بميزات التفوق
ذكر
بلاغ للمندوبية العامة لإدارة السجون وإعادة الإدماج أن عدد الناجحين في
امتحانات الباكالوريا من نزلاء المؤسسات السجنية برسم 2012 - 2013 بلغ 219
ناجحا، بنسبة نجاح بلغت 38،42 بالمائة من العدد الإجمالي للحاضرين.
وأوضح البلاغ
أن عدد الناجحين في الدورة الاستدراكية بلغ 69 نزيلا من أصل 167 مترشحا
اجتازوا هذه الامتحانات بمختلف المؤسسات السجنية بنسبة نجاح بلغت 41،31
بالمائة مشيرا إلى أن جل هؤلاء المترشحين هم من الأحرار.
وأضاف البلاغ أن عدد الذين حصلوا على ميزة حسن جدا أو حسن أو مستحسن من نزلاء المؤسسات السجنية بلغ 75 بمعدل 34،24 بالمائة.
الوفا ينفي عزمه حذف مادة التربية الموسيقية
نفى وزير التربية الوطنية محمد الوفا، عزم الوزارة إلغاء تدريس
مادة التربية الموسيقية، مضيفا أن الموسيقى تعتبر من المواد التي تساعد على
تنمية مدارك التلاميذ.
وأوضح الوفا، في معرض رده على سؤال للفريق الدستوري بمجلس النواب حول
"إلغاء تدريس مادة التربية الموسيقية بالمدارس العمومية"، أنه تخرج هذه
السنة من مركز تكوين مهن التربية 39 أستاذا موزعين على مركزي الرباط (21
أستاذا) ومكناس (18 أستاذا)، مضيفا أن شعبة الموسيقى في مؤسسة التكوين
يؤطرها عشر أساتذة ستة منهم في مكناس وأربعة بالرباط.
تلامِذة يفوزون بمِنح إلى غاية الدكتوراه
تَصدَّر ثمانية تلميذات وتلاميذ من أصل 178 متفوقا؛ لائحة نتائج
المباراة العامة للعلوم والتقنيات في نسختها الرابعة التي جرت أطوارها يوم
الجمعة 12 يوليوز الجاري بثانوية مولاي يوسف بالرباط.
الفائزون الثمانية، سيحصلون على مِنحٍ دراسية قيمة يستفيدون منها طيلة
مسارهم الدراسي بأسلاك التعليم العالي، تمنحها أكاديمية الحسن الثاني
للعلوم والتقنيات.
إلى ذلك، حصلت التلميذة بالأكاديمية الجهوية الشاوية ورديغة سناء لطفي
على المرتبة الأولى في مجال الرياضيات تليها التلميذة سوسن قدامي عن
أكاديمية الدار البيضاء الكبرى، وفي مجال الفيزياء والكيمياء حصل التلميذ
أشرف باحمو من أكاديمية الرباط سلا زمور زعير على المرتبة الأولى تليه
التلميذة خديجة العطار الصوفي عن أكاديمية فاس بولمان.
أما في مجال علوم المهندس فحل التلميذ خليل اشتيوي أولا تخصص كهرباء عن
أكاديمية البيضاء الكبرى. كما حل التلميذ عبد الصمد منور أولا كذلك تخصص
ميكانيك عن أكاديمية دكالة عبدة، أما علوم الحياة والأرض فقد حصلت التلميذة
بأكاديمية تادلة أزيلال ماجدة المنصوري على المرتبة الأولى تليها التلميدة
زينب العبادي عن أكاديمية تازة الحسيمة تاونات.
جدير بالذكر أن متفوقي المغرب لهذه السنة تَباروا موزَّعين بين مباراة
الرياضيات بـ 32 متباريا، ومباراة الفيزياء والكيمياء بـ48 متباريا،
ومباراة علوم المهندس بـ 64 متباريا، ومباراة علوم الحياة والأرض بـ34
متباريا؛ حيث كانت الوزارة قد وعَدت الحاصلين على المرتبتين الأولى
والثانية من كل مجال، بمنحة دراسية تدوم الاستفادة منها طيلة مدة الدراسة
بالتعليم العالي إلى غاية الحصول على الدكتوراه.
الاثنين، 22 يوليو 2013
الحكومة تعيد النظر في منظومة الترقيات
قال نجيب بوليف وزير الشؤون العامة والحكامة، إن منظومة
التَّرقيات المرتبطة بالوظيفة العمومية هي محط نقاش داخل الحكومة حاليا
وذلك في إطار الإعداد للإستراتيجية المستقبلية المتعلقة بالوظيفة العمومية
حتى نترك السلبيات ونُبْقي على الإيجابيات.
وأضاف بوليف الذي كان يجيب على سؤالٍ مطروحٍ على صفحته الرسمية
بالفيسبوك، حول أسباب وقف العمل بالترقية بالشواهد في الوظيفة العمومية، أن
ملف التَّرقيات عرف مجموعة من التعديلات، موضحا أن الحكومة تعمل على إعادة
النَّظر في المنظومة بٍرمَّتِها، إضافة إلى إعادة النظر في مداخيل ومصاريف
الوظيفة العمومية.
وأوضح الوزير أن ربط الترقية بالشهادات كان يروم تطوير المنظومة
البشرية داخل الإدارة العمومية وإعطاءها صفة التكوين المستمر والاستفادة من
التجارب، ليتَّضح فيما بعد "أن الموظَّفين يبحثون عن الديبلومات خارج
تخصصات العمل من أجل الترقية وليس تطوير المكتسبات، كأن يسعى أحد الموظفين
إلى الحصول على إجازة في اللسانيات مع أنه يشتغل في مجال الإعلاميات،
وبعدها يطلب الترقية بذات الديبلوم" يقول بوليف.
بلاغ صحفي للوزارة حول نتائج النسخة الرابعة من المباراة العامة للعلوم والتقنيات 2013
"أسفرت
مداولات لجن المباراة العامة للعلوم والتقنيات في نسختها الرابعة عن تصدر
ثمانية تلميذات وتلاميذ لائحة النتائج حسب مجال المباراة. وقد شارك في هذه
المباراة التي نظمتها وزارة التربية الوطنية في إطار اتفاقية شراكة مع
أكاديمية الحسن الثاني للعلوم والتقنيات، يوم الجمعة 12 يوليوز 2013
بثانوية مولاي يوسف بالرباط، 32 مترشحاً(ة) في مباراة الرياضيات، و56
مترشحاً(ة) في مباراة الفيزياء والكيمياء، و32 مترشحاً(ة) في مباراة علوم
المهندس هندسة كهربائية، و32 مترشحاً(ة) في مباراة علوم المهندس هندسة
ميكانيكية ، و34 مترشحاً(ة) في مباراة علوم الحياة والأرض. وقد بلغت نسبة
مشاركة الفتيات ...."
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
درك بني ملال يعتقل تلميذين سرقا حواسيب من ثانوية إبن طفيل بأولاد إعيش
ذكرت مصادر مطلعة أن فرقة تابعة للدرك الملكي بالمركز القضائي ببني ملال، قامت مؤخرا باعتقال تلميذين يدرسان بالمستوى الثانية باكالوريا، متورطان في سرقة حواسيب من ثانوية إبن طفيل بمركز أولاد إعيش بدائرة قصبة تادلة، وتمكن رجال الدرك من الوصول إلى الجناة، بعد نصب كمين ، حيث أشهر مصدر رغبته في اقتناء الحواسيب من أجل معرفة الجناة، حيث ترصدوا حركات المشتبه بهم، واكتشفوا أن اللصوص قاموا بإخفاء المسروقات داخل بئر بأولاد إعيش.
وأعلن سارقا الحواسيب نيتهم بيعها بمبلغ ألف درهم فقط، وبعد إيقاف الجناة، تم اقتيادهم لمركز الدرك الملكي بأولاد اعيش، وتم وضعهم تحت تدابير الحراسة النظرية، قبل تقديمهم أمام أنظار وكيل الملك بالمحكمة الابتدائية لقصبة تادلة.
الأحد، 21 يوليو 2013
تساؤلات حول عدم إعلان الوزارة عن نتائج التخرج لبعض التخصصات من المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ؟
يتساءل
العديد من خريجي المراكز حول نتائج التخرج من المراكز الجهوية لمهن
التربية والتكوين التي تخلو من لوائح الناجحين لبعض مواد التفتح كالتربية
الموسيقية، مع العلم أن هناك فوج 2013/2011 قد تخرج هذه السنة مما يطرح
أسئلة عدة لماذا هذا الإقصاء ؟ ولماذا عمدت الوزارة إلى عدم الإعلان عنها؟
هل تنوي حذف هذه المادة؟ نفس الشأن إقصاء مواد دراسية أخرى كالتربية
التشكيلية و التكنولوجيا و التربية الأسرية.....
أليست هذه المواد ضمن مواد
التفتح بسلك الثانوي الإعدادي، اين هي باقي اللغات الأجنبية الأخرى كاللغة
الألمانية و اللغة الإسبانية؟ هذه الأسئلة وغيرها تنتظر أجوبة شافية
من المسؤولين حتى تنجلي حقيقة هذا الموضوع وتنويرا للرأي العام التعليمي.
اعتقال موظفين بالجماعة الحضرية لمكناس على خلفية تزوير شهادة إدارية
أفادت
مصادر مطلعة بمدينة مكناس باعتقال موظفين تابعين للجماعة الحضرية لمكناس
ويعملان بملحقة الإسماعيلية على خلفية اتهامهما بتزوير شهادة إدارية.
وتعود
تفاصيل القضية إلى احتجاج مجموعة من السكان بحي "تولال" على وجود مطال
"سودور" بالحي، بسبب ما يحدثه من إزعاج للساكنة، وهو ما دفع هؤلاء إلى
اللجوء للقضاء، الذي كشف عن توفر المطال على شهادة مزورة، وفق ما ورد على
الموقع، ترخص له بفتح محل حرفته بالحي المذكور، ويرجح أن يكون الموظفان قد
سلماه الرخصة الإدارية دون اللجوء إلى الجهات الوصية.
وعلمنا
أن المتهمين أودعا رهن الاعتقال بعد استماع وكيل الملك بالمحكمة
الابتدائية بمكناس، قبل يومين، لأطراف القضية، في انتظار النطق بالحكم في
حق المتورطين.
ولنا عودة للموضوع في حال توفر معطيات جديدة.
طالبة تحكي قصتها مع التحرش والمتهم أستاذ جامعي بكلية المتعددة التخصصات اسفي
عرف يوم أمس
بمدينة اسفي لقاء صحفي للائتلاف المحلي للدفاع عن حرمة المؤسسات الجامعية
بآسفي الذي تحدث فيه ظاهرة الابتزاز والتحرش الجنسي الذي تتعرض له الطالبات
بمسلك الدراسات القانونية والإجازة المهنية.
الائتلاف قدم أيضا في نفس اللقاء الصحفي شهادات لطلبة سابقين تعرضوا للحيف و الابتزاز و الانتقام في إجازة القانون الخاص و الإجازة المهنية المسماة "التدبير العمومي و التنمية المجالية" ، و مستوى الممارسات التي مورست عليهم من نفس الأستاذ .. حتى تخلى من تخلى عن دراسته و انسحب من انسحب و في صدره كظمة غيظ و غمة .
اللقاء عرف الشهادة الحية للطالبة أسماء بوداي التي اتهمت الأستاذ (أ.ق) بتلفيق ملف غش في الامتحانات و محاولة التحرش بها و حكت كل النقاط و تفاصيل ما وقع لها مع الأستاذ المعني و مع العميد و مع عناصر "خط الفساد" في الكلية، و شكاياتها المكتوبة و الشفوية إلى وكيل الملك لدى المحكمة الابتدائية بآسفي، ثم التهديدات التي تلقتها و ما تزال تتلقاها من أجل التنازل عن شكايتي التحرش و التزوير. تلتها شهادة طالبة أخرى شاهدة رئيسية في الملف و التي جاءت لتعضد ما قالته زميلتها و تفضح المسكوت و المخفي من ممارسات مشبوهة و شاذة و مرضية كانت "تشتغل" وراء أسوار الكلية .
و الإتلاف خرج بالبيان التالي
- تنديده بممارسات الأستاذ/ المتهم التي تمس بكرامة ومصالح الطالبات والطلبة و بالوضع الاعتباري للأساتذة الجامعيين ، و بصورة الكلية باعتبارها مجالا للتحصيل العلمي وإنتاج النخب والكفاءات ..
- يحيي شجاعة الطالبة أسماء بوداي التي رفضت الخضوع لنزوات الأستاذ المتهم وفضحها لسلوكه المشين ..
ويشدد بحرارة على يد زميلتها فدوى النويضي التي أصرت على مؤازرتها كشاهدة رافضة المغريات التي قدمت لها لثنيها عن الجهر بالحقيقة .
- يشجب عمليات
الانتقام من الطلبة والطالبات التي قام بها الأستاذ المتهمبغاية إقصائهم من
فرص النجاح ..ويطالب عمادة الكلية بإعادة امتحانهم تحقيقا لمبدأ المواساة .
- يطالب رئاسة
جامعة القاضي عياض بتحمل مسؤولياتها في الاختلالات التي تعرفها الكلية
المتعددة التخصصات و التي عكستها النقابة الوطنية للتعليم العالي بفرع آسفي
في بيان لها ، كما يشيد بإقالة الأستاذ / المتهم من رئاسة شعبة القانون ..
- يشدد على إنصاف ضحايا التحرش الجنسي من طرف العدالة وتسريع البحث القضائيليشمل الاستماع إلى شهادات الشهود خاصة من صفوف الطلبة .
- يناشد كل
القوى الحية من هيئات حقوقية وسياسية وجمعوية ونقابية وإعلامية بضرورة
مواصلة التعبئة من أجل اجتثات الفساد الذي ينخر الكلية المتعددة التخصصات
..
- يدعو الائتلاف
إلى المشاركة المكثفة في الوقفة الاحتجاجية ضد التحرش الجنسي بالكلية مساء
يوم الثلاثاء 23 يوليوز 2013 بساحة محمد الخامس أمام الولاية ابتداء من
الساعة العاشرة والنصف مساء .
الأكاديميات تعلن نتائج الحركات الجهوية
الأكاديميات تعلن نتائج الحركات الجهوية
بلغ مجموع المستفيدين من الانتقال في إطار الحركتين التعليميتين
الوطنية والجهوية، بلغ 9593 أستاذا وأستاذة، وذلك بعد إعلان الأكاديميات
الجهوية للتربية والتكوين عن نتائج الحركات التعليمية الجهوية.
وأفاد بلاغ لوزارة التربية الوطنية، أن عدد المستفيدين من الحركات
التعليمية الجهوية بلغ 2885 مشاركة ومشاركا من أصل 29 ألفا و362، منهم 1358
بالسلك الابتدائي و707 بالسلك الثانوي الإعدادي و820 بالسلك الثانوي
التأهيلي.
وأثار المصدر ذاته الانتباه إلى أن النيابات الإقليمية قد شرعت في
تنظيم الحركات الانتقالية المحلية، "التي تكتسي هي الأخرى أهمية بالغة في
تحقيق الاستقرار المنشود للأسرة التعليمية، وفي الرفع من نسب الاستفادة من
الانتقال".
بلاغ صحفي للوزارة حول نتائج الحركات التعليمية الجهوية برسم 2013
تنهي
وزارة التربية الوطنية إلى عموم نساء ورجال التربية والتكوين ان
الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أعلنت عن نتائج الحركات التعليمية
الجهوية بناء على الرسالة الوزارية رقم 4131-3 بتاريخ 19 يونيو 2013 وتبعا
لمقتضيات المذكرة الإطاررقم2180 -3 بتاريخ 25 أبريل 2013 . وقد استفاد من
هذه الحركات 2885 مشاركة ومشاركا من أصل 29362 ، منهم 1358 بالسلك
الابتدائي و 707 بالسلك الثانوي الإعدادي و820 بالسلك الثانوي التأهيلي...
وبناء على هذه النتائج، فإن مجموع المستفيدين من الانتقال في إطار الحركتين الوطنية والجهوية بلغ 9593 أستاذة وأستاذ.
وتجدر الإشارة ان النيابات الإقليمية شرعت في تنظيم الحركات الانتقالية المحلية التي تكتسي هي الأخرى أهمية بالغة في تحقيق الاستقرار المنشود للأسرة التعليمية ، وفي الرفع من نسب الاستفادة من الانتقال.
وتجدر الإشارة ان النيابات الإقليمية شرعت في تنظيم الحركات الانتقالية المحلية التي تكتسي هي الأخرى أهمية بالغة في تحقيق الاستقرار المنشود للأسرة التعليمية ، وفي الرفع من نسب الاستفادة من الانتقال.
المرجو النقر أسفله لتحميل البلاغ:
هل تحرم أكاديمية الرباط سلا زمور زعير الأساتذة من طعون الحركة الانتقالية الجهوية؟
معلوم
أن نتائج الحركة الجهوية لأكاديمية البراط سلا زمور زعير صدرت منذ مدة ،
ورغم أن جهة الرباط كانت ضمن الأوائل في إعلان النتائج الفردية ، إلا أنها
لحد الساعة لم تصدر اللوائح الكاملة للمنتقلين حتى يتسنى للمتضررين تقديم
الطعون في الوقت المناسب. مايتخوف منه رجال التعليم وخاصة العاملون بوالماس
ودائرة الرماني الذين يشتغلون في ظروف صعبة ، هو إعلان لوائح المنتقلين
بعد انصرام آجال تقديم الطعون الذي حددته الوزارة في المذكرة المنظمة
للحركة، وبالتالي حرمانهم من المطالبة بحقوقهم المشروعة...
للإشارة فإن العديد من النيابات
النائية أصدرت نتائج الحركة المحلية ، في حين لازالت الأكاديمية والنيابات
التي تجاور الوزارة لم تصدر حتى لوائح المنتقلين في الحركة الجهوية ، فما
بالك بلوائح الحركة المحلية؟؟؟؟
الوفا يتمسك بالإله والملك ليقررا مصيره في الوزارة
وشبه الدغرني، في مقال له توصلت به هسبريس، ما حدث لوزير التربية الوطنية محمد الوفا الذي رفض الانصياع لقرار حزبه الاستقلال بالاستقالة من الحكومة، بحالة عز الدين العراقي الذي كان وزيرا أيضا للتربية الوطنية، مبرزا بأن الوفا "يتمسك بالإله والملك ليقررا مصيره على مقعد الوزارة".
وفيما يلي نص مقال الدغرني كما توصلت به هسبريس:
الاستقالة البطيئة لوزراء حزب الاستقلال
استقالة وزراء حزب الاستقلال، بطيئة باردة وكأنها تموت عبر الزمن، وها قد مرت على قرار الحزب باتخاذها يوم11ماي2013 شهران وتقترب من إتمام شهرها الثالث، فقضت حوالي شهر، وهي تنتظر عودة الملك، وشهرا بعد عودة الملك، وبدأت تنتظر قرار بنكيران بإحالتها على الملك بعد توصله بها، وليس له أجل محدد لرفعها ولا للجواب عنها، وسوف تنتظر زمنا آخر ليجيب عنها الملك، وليس له بدوره أجل لقبولها أو رفضها.
ويضاف إلى عوامل تماطل تنفيذ الاستقالة عنصر آخر هو زيارة الملك خوان كارلوس للمغرب، وغدا سوف يزور المغرب رئيس دولة أخرى لتتأخر الاستقالة إلى أجل غير مسمى...وهي على كل حال استقالة جزئية ، مبتورة ينقصها محمد الوفا، والخمسة الآخرون غير متحمسين لتنفيذها، وقد سبق أن ذكرنا لمن يتذكر أن وزراء الحزب تابعين للمخزن وليس للحزب ، والأحزاب المخزنية كلها تعيش على نفس المنوال.
وللتذكير فقط بحالة تاريخية سابقة كانت هي استقالة المرحوم محمد بن حسن الوزاني رئيس حزب الشورى والاستقلال من منصبه كوزير الخارجية أيام السلطان محمد الخامس ،وهي أول استقالة نفذت من طرف صاحبها من حكومة مغربية بعد إلغاء عقد الحماية الفرنسية، وكان المرحوم عائدا من مهمة بالخارج، ونزل بالمطار وذهب إلى بيته ولم يعد بعد إعلانه للاستقالة إلى الوزارة ،وهو الخصم التاريخي لحزب الاستقلال منذ سنة 1936.
أما محمد الوفا فهو يكرر تجربة عز الدين العراقي الذي كان وزيرا للتربية الوطنية وهو قيادي مثل الوفا في حزب الاستقلال ، رفض الانضباط لقرار حزبه بمغادرة الحكومة، أيام رئاسة الحزب من طرف محمد بوستة، وجازاه الحسن الثاني مقابل عدم طاعة حزبه في الانسحاب بتعيينه كوزير أول، ولم يطرد حزب الاستقلال في ذلك الزمان وزيره عز الدين العراقي من الحزب، ولا قدمه للمحاسبة كما ينوي أن يفعل الآن مع محمد الوفا الذي يراهن على تجربة عز الدين العراقي الذي يجلس على كرسيه في الوزارة ، ويتمسك بالإله والملك ليقررا مصيره على مقعد الوزارة.
منذ سنة 1956 والمغاربة يتساءلون "حزب الاستقلال عن ماذا؟" وكان التاريخ القريب يجيب بأن الاستقلال يعنى الاستقلال عن فرنسا واسبانيا، وهو استقلال انتهى ولو شكليا،ويبدو أن محاولة المجلس الوطني للحزب بعد قراره استقالة وزرائه من الحكومة هي محاولة لإعطاء الحزب فرصة جديدة لتجديد هوية "الاستقلال "،وهي الاستقلال عن المخزن، ليصبح أول حزب يحاول أن يجرب قدرته على خلخلة انضباط أعضائه بشكل عميق لسلطة سياسية فوق سياسة الحزب، ولكنه فشل نسبيا حتى الآن، ويعاني من صدمة الوفا.
وللحزب الفضل والأجر في المحاولة التي لم يقدم عليها أي حزب سياسي من قبل،وللتاريخ أيضا نذكر لمن يتذكر تجربة محاولة فريق الاتحاد الاشتراكي الانسحاب من البرلمان بعد رفضهم لباس القب lqobوالطربوش والجلباب والسلهام الأبيض ككسوة مخزنية أمام الملك الحسن الثاني عند افتتاحه لدورة البرلمان، فهددهم بتلطيخ أبواب بيوتهم بماسماه في خطابه بالدارجة "العضيرة حاشاكم" إن لم يعودوا إلى مقاعدهم بالبرلمان، وخضعوا قبل طلوع شمس الغد، وعادوا ونسوا ماجرى، وكان من بينهم من هو مثل الوفا ينتظر الإله والملك لينقذه من الانسحاب، ولم يعد شباب الاتحاديين يتذكر هذه الاهانة التاريخية، مثل ما سيتذكر شباب حزب الاستقلال هذا التماطل العجيب في تنفيذ قرار مجلسهم الوطني، والصدمة السياسية التي سيخلقها فشل الاستقالة في قلوبهم ، وكذلك فقدانهم لأحد قياديي الحزب فجأة، وهو محمد الوفا.
إن الاستقالة تعني بالنسبة للسياسة العادية أن ينسحب الحزب من الحكومة وينتمي إلى المعارضة، لكن أن يكون الحزب معارضا أو مواليا يجد نفسه أيضا غير حر في الانتماء إلى المعارضة، فهو ليس حرا في المعارضة ولا في الانتماء، لأن المخزن التقليدي ونخبه الحاكمة بعائلاتها وإخطبوطها السياسي، تحدد خريطة الولاء والمعارضة للأحزاب السياسية.
وكان الحسن الثاني وإدريس البصري كمثال صريحين أكثر من النخب المخزنية اليوم في تسميتها بمعارضتنا، يعني صنيعتهم،وقد ذهب حزب الاستقلال بعيدا في قراراته السياسية الجريئة بمحاولته أن ينتمي إلى المعارضة كملجأ بعد الاستقالة وذهب يطرق باب أناس ليسوا من المعارضة أبدا من أجل أن يتحالف معهم،وإنما يلعبون بالمعارضة ألعابا ناريةFire work وهي تجربة سياسية أيضا قد تنجح أو لاتنجح ولكنها عملية سياسية متقدمة تحاول تكريس معنى الاستقلال الحزبي، واختيار الموقع السياسي من طرف المجتمع السياسي، وليس من املاءات فوقية سلطوية، قد يصطدم ماقلناه مع مايكرره بعض المتتبعين للشأن السياسي من كون حزب الاستقلال يمارس ما يملى عليه،ولكن من المؤكد أن قيادة حزب الاستقلال الحالية تصطدم في الواقع السياسي مع النخب العائلية المخزنية، وليس فقط مع حزب العدالة والتنمية ،لأن شباط والكيحل والبقالي وحمدي ولد الرشيد وأقيوح مثلا ليسوا من الإخطبوط العائلي المخزني المعروف مثل ماكان ينتمي اليه محمد بوستة وعباس الفاسي الذين يرتبطون بشبكة عائلية تمتد إلى الدكتور الخطيب واليازغي وعبد الواحد الراضي والغزاوي وعزيز اخنوش وللاسلمى والسليماني .. (عن هذا الإخطبوط أنظر جريدة الأيام عدد336-يوليو-شتنبر2008) ومن المحتمل أن تلتقي سياسة هؤلاء مع وضعية الاتحاد الاشتراكي بقيادة إدريس لشكر الذي يشترك مع هؤلاء في عدم انتمائه إلى ألإخطبوط العائلي التقليدي للمخزن، هو ومجموع أعضاء مكتبه السياسي الحالي ،المنحدرين من عائلات لاترتبط بمصاهرات مخزنية قديمة ولاحديثة.
وأخيرا فإن موضوع قرارات حزب الاستقلال الحالية تتطلب إعادة تحليل الواقع السياسي المغربي بمناهج جديدة بدل الاشتغال بالإشاعات التي لاتنور الفكر السياسي، ولاتهئ الشباب المغربي لفهم مستقبل بلادهم السياسي وخاصة مايروجه بعض أشباه الكتاب الذين يفسرون كل مايجري بالصراع مع الإسلاميين، وخاصة مع حزب العدالة والتنمية، ويجعلون الموضوع مجرد خصومات ومناوشات لفظية لاقيمة لها.
قراءة في نتائج الامتحان الوطني لنيل شهادة البكالوريا بنيابة انزكان ايت ملول دورتي يونيو ويوليوز 2013
أحرزت
نيابة وزارة التربية الوطنية بانزكان ايت ملول على نتائج طيبة في الامتحان
الوطني لنيل شهادة الباكالوريا برسم سنة 2013، إذ سجلت نسبة النجاح العامة
باحتساب الفئات الثلاث (الممدرسين، الخصوصي، الأحرار):53.28%. حيث حاز على
شهادة الباكالوريا خلال الدورتين (العادية والاستدراكية 2013) ما مجموعه
3854 بنسبة :53.28 % وبذلك تحتل النيابة الرتبة الثالثة جهويا من حيث العدد
الإجمالي للناجحين...
أما بالنسبة للنسب
المائوية،.فقد بلغت نسبة النجاح الخاصة بالممدرسين في التعليم العمومي
56,17 في المائة، و30,94 % في فئة المترشحين الأحرار، فيما وصلت نسبة
النجاح في فئة المترشحين بالتعليم المدرسي الخصوصي 63,44 في المائة، كما
تمكن 808 مترشح ومترشحة من النجاح في الدورة الاستدراكية (دورة يوليوز
2013) بنسبة 29,21 %. . . وفيما يتعلق بالجانب النوعي لهذه النتائج، فقد
بلغت نسبة الحاصلين على الميزات حوالي 44 %، وتعمل النيابة حاليا على
استثمار هذه الحصيلة وهي بصدد إعداد برنامج عمل للدخول المدرسي المقبل في
إطار توسيع نطاق الجودة بموازاة مع الرفع من نسب النجاح باعتماد الاستحقاق.
. . وبقدر ما تعتز إدارة نيابة انزكان ايت ملول بما تحقق من نتائج مشرفة،
فإنها تجدد شكرها لكل الأمهات و الآباء والأولياء والمدرسات والمدرسين
والمفتشات والمفتشين وهيئة الإدارة التربوية والتقنية وفريق العمل بمكتب
الامتحانات ومراكز الإجراء والتصحيح الذين ساهموا في إنجاح هذا الاستحقاق
الهام بروح المسؤولية الوطنية العالية، كما تشكر إدارة النيابة الإقليمية
بانزكان ايت ملول بالمناسبة، السلطات المحلية والمصالح الخارجية لمختلف
الإدارات الترابية من درك ملكي وأمن وطني وقوات مساعدة ووقاية مدنية
والمجالس المنتخبة ووسائل الإعلام التي واكبت هذا الاستحقاق المرئية منها
والمسموعة والمكتوبة والالكترونية.
انزكان – عبد الرحيم أوخراز
الحركة الانتقالية الإقليمية التعليمية لنيابة الفحص انجرة برسم 2013
المرجو النقر أسفله لتحميل النتائج:
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)